幼小衔接工作经验总结【精品多篇】

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大班幼小衔接工作总结

我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。

最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。

新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。

一、从思维教学切入，为学习能力准备

研究中我们结合园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。

1、注重思维方法的集体教学

在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。

在小熊分饼活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。

2、注重独立思考操作的个别化学习

独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。

猜猜它的位置在哪里的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。

二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备

大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。

在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。

三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备

幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。

活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。

春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。

通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。

大班幼小衔接工作总结

本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：

在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。

正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应 ……此处隐藏7445个字……老师尽快熟悉。

三、班级教师注重幼小衔接，扎实开展教育教学活动。

第一，教师加强了沟通和相互间的联系。联系分为三个层面：

1、加强了与幼儿园老师之间的联系，熟悉孩子特点，开展有针对性的教学。

2、加强了一年级老师之间的联系。根据学生在不同课堂上的反馈，总结孩子特点，采取针对性的教育策略。

3、注重不同教师与同一家长之间的沟通联系。让家长清楚孩子的长处和不足，有针对性地协助学校做好孩子的工作。

第二，加强了家长之间的联系。学校帮助家长互相认识，协助加强家长们之间的互相交流和沟通，从而让家长之间互相交流育子经验，使幼儿能够适应小学学习与生活的节奏。

一、以专题教研为主线，领航幼小衔接之路

专题教研是我园幼小衔接的司令部，设计规划整个大班下学期的幼小衔接课程，掌控着幼小衔接方案的实施方向，同时解决幼小衔接课程实施中遇到的问题。

1.常态教研组。

大班下学期，由大班全体教师组成“幼小衔接专题教研组”，每周一下午召开专题教研会，教师针对不同时段、不同问题、不同活动开展研讨，分享经验、磋商问题、寻找策略，形成下阶段的最佳实施方案，确保幼小衔接课程深入扎实地开展。

2.园长领衔组。

专题家长会、参观活动、幼小衔接课程完善等专项活动都由业务园长直接牵头，领衔整个活动方案的制定、外部联络及后勤保障，做到专项活动分工负责，责任到人，使各项活动发挥最大效益。

3.外援专家组。

我园还定期邀请教育专家、当地小学名师与老师们就幼小衔接问题进行面对面交流，给予高屋建瓴的理论引领，提供切实可行的实战策略。通过与专家、名师研讨，一些新思路、新策略在思维碰撞中应运而生，一些新困惑、新问题在分享交流中迎刃而解。

二、以专题讲座为契机，化解幼小衔接之结

专题讲座是进行思想引领的一种快捷方式，为做好幼小衔接工作，我园采用多种形式的专题讲座，化解矛盾，打消顾虑，统一思想，引领行动，使幼小衔接家园协同一致。

1.全园动员会。

每年春节之后，我园都要召开幼小衔接专题动员会，向家长讲清幼小衔接的重要意义，引起家长对“入学准备”的关心和关注。同时给家长提供一些建议和策略，让家长明确如何在心理、习惯和能力上帮助孩子做好充分的入学准备，并与幼儿园在行动上保持协同一致。

2.班级专题家长会。

全园动员会议之后，大班各班要召开专题家长会，向家长详细介绍班级幼小衔接方案及具体的课程安排，需要家长配合的事项等，如要求家长每天配合填写口头任务卡、督促幼儿按照要求作息等。同时根据幼儿的发展弱项分别向家长提出补偿性教育建议，如针对做事拖沓的孩子，建议家长督促孩子在规定的时间内完成任务；针对自理能力差的孩子，建议家长让孩子独立完成一些力所能及的事情。

3.外聘教师讲座。

针对家长普遍存在的“入学准备就是提前学习小学课程”这种不正确的入学准备观，我园邀请当地知名的小学低年级教师，向家长进行“孩子入学前应该做好哪些准备”的专题讲座，打消家长“不报班跟不上”的顾虑。通过讲座让家长了解各种“补习班”给孩子造成“还没上学已经厌学、先入为主难以纠正、重复学习资源浪费”等等危害，使家长摒弃热衷“补习班”的错误思想，转到关注孩子入学自信心的建立、生活自理能力的锻炼、学习习惯的养成、同伴关系的处理以及安全自护意识的渗透上来。

三、以专题课程为落脚点，夯实幼小衔接之基

我园将大班下学期划分成三个阶段，即拔锚阶段、摆渡阶段和靠岸阶段，为幼儿进入小学夯实根基。

1.拔锚阶段（3月份）。

一是激发愿景。在餐前、饭后及睡前的零散时间，引导幼儿说说自己心目中的小学是什么样子，激发幼儿了解小学、向往小学的愿望；二是提出要求。在集体教育活动、区域活动、户外活动等环节，向幼儿提出具体要求，如小学生能够专心听讲、玩具会分类摆放、遇到问题会和同伴商量等等，借助具体活动环节或事件对幼儿的自理能力、活动常规、交往能力进行有的放矢地锻炼。三是增加静态活动。将每周一次的阅读活动、手工活动增加为两次，使幼儿能够在安静的环境中静心阅读或动手操作。

2.摆渡阶段（4、5月份）。

一是增加集体活动。在这段时间里，将自主游戏时间缩短，除上午的一节主题教育外，下午增设以静态为主的集体活动，如1～10的数字书写、绘本阅读、手工活动、科学小实验等，练习幼儿正确的坐姿及书写姿势；阅读活动增加两两共读的时间，两名幼儿一个讲一个听，练习倾听和口语表达能力；认识自己的名字并学习书写，能够在点名册中找到自己的名字。二是培养任务意识。设置任务卡，每天下午离园前教师布置一项口头任务，家长如实在任务卡上填写幼儿完成任务的情况，锻炼幼儿认真倾听、口头复述的能力以及按照要求完成任务的意识。三是强化自理能力。继续在一日生活各环节强化对幼儿生活自理能力、常规习惯的养成教育，要求家长督促幼儿按时作息，并独立穿衣洗漱。

3.靠岸阶段（6月份）。

一是延长集体教学活动时间。丰富集体教育活动内容，并将一节集体教育活动的时间延长至35分钟。二是会看课程表。收集一年级课程表，引导幼儿迁移“序数”经验，看清横排和数列所对应的科目。三是做好课间三件事。让幼儿了解小学生丰富多彩的课间活动和必须完成的三件事，即喝水、小便、拿书本。教师结合认识钟表的活动，在集体活动完成后，限定幼儿在10分钟之内完成这三件事。四是书包整理三步走。第一步清点书本；第二步带全文具；第三步扣好书包。引导幼儿按照三步走的方法整理书包，并要求幼儿每天入园和离园前独立整理书包。

四、以专题活动为切入点，架构幼小衔接之梯

1.组织参观小学活动。

每年六月初组织大班幼儿参观小学，初步感知校园环境，了解小学生活，消除陌生感，进一步激发幼儿升入小学的愿望。一是熟悉校园环境。引导幼儿靠右侧进入校园，欣赏美丽的校园景色，介绍主要建筑及功用，感受空旷的操场和多样的运动器械；二是观摩小学生上课。组织幼儿走进教室，了解教室的布局，感受小学生端正的姿势、认真的听课神态，以及多样的学习活动。三是体验课间活动。参与一年级的大课间活动，真正体验课间活动的丰富多彩与紧张有序。

2.深化值日生活动。

进入大班后，通过自由结伴的方式划分值日小组，拓展为班级服务的内容。设立“今天我值日”提示牌，值日生佩戴标牌，负责照料植物角的花草、喂养金鱼；餐前擦桌子、分餐盘；整理本班幼儿的外套和鞋帽等，培养幼儿的班级管理意识、责任意识。

3.建立物品清单。

建立“我的物品清单”。要求幼儿将每天带入幼儿园的随身物品，如书包、外套、手绢、水瓶等记录在清单中，离园前对照清单检查自己的物品，帮助幼儿养成管理自己物品的习惯，减少初上小学时丢三拉四的现象。

4.开展互助小伙伴活动。

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